Baby Bag

„მასწავლებლის პროფესიული განვითარებისა და კარიერული წინსვლის სქემის დამტკიცების შესახებ“ დადგენილებაში ცვლილებაა

„მასწავლებლის პროფესიული განვითარებისა და კარიერული წინსვლის სქემის დამტკიცების შესახებ“ დადგენილებაში ცვლილებაა

„მასწავლებლის პროფესიული განვითარებისა და კარიერული წინსვლის სქემის დამტკიცების შესახებ“ მთავრობის დადგენილებაში ცვლილებაა. შესაბამისი დოკუმენტი, რომელსაც პრემიერ-მინისტრი ირაკლი ღარიბაშვილი აწერს ხელს, საკანონმდებლო მაცნეში ​გამოქვეყნდა.

ბრძანების თანახმად,  მე-3 მუხლში:

ა) „მ“ − „ჟ“ ქვეპუნქტები ჩამოყალიბდა შემდეგი რედაქციით:

„მ) გარე დაკვირვება – კომპლექსური შეფასების პრაქტიკული ნაწილის ერთ-ერთი კომპონენტი, რომლის დროსაც გაკვეთილის შეფასების რუბრიკის გამოყენებით ფასდება მასწავლებლის მიერ წარმართული გაკვეთილი, რომელიც ხორციელდება საქართველოს განათლებისა და მეცნიერების მინისტრის (შემდგომში − მინისტრი) მიერ დამტკიცებული გარე დაკვირვების წესის შესაბამისად;

ნ) საგნის გამოცდა – მასწავლებლობის მსურველის ან პრაქტიკოსი მასწავლებლის საგნობრივი კომპეტენციის შეფასება/დადასტურება, რომელსაც ახორციელებს საჯარო სამართლის იურიდიული პირი – შეფასებისა და გამოცდების ეროვნული ცენტრი (შემდგომში – შეფასებისა და გამოცდების ეროვნული ცენტრი), მინისტრის მიერ დამტკიცებული წესის შესაბამისად;

ო) საგნობრივი კომპეტენციის დადასტურება – მასწავლებლის საგნობრივი კომპეტენციის შეფასება, რომელსაც ახორციელებს შეფასებისა და გამოცდების ეროვნული ცენტრი, მინისტრის მიერ დამტკიცებული წესის შესაბამისად;

პ) პროფესიული უნარების გამოცდა – წამყვანი ან მენტორი მასწავლებლის სტატუსის მოსაპოვებლად, შესაბამისი პროფესიული კომპეტენციის შეფასება, რომელსაც ახორციელებს შეფასებისა და გამოცდების ეროვნული ცენტრი, მინისტრის მიერ დამტკიცებული წესის შესაბამისად;

ჟ) პროფესიული კომპეტენციის დადასტურება – მასწავლებლის პროფესიული კომპეტენციის შეფასება, რომელსაც ახორციელებს შეფასებისა და გამოცდების ეროვნული ცენტრი, მინისტრის მიერ დამტკიცებული წესის შესაბამისად;“;

ბ) „შ“ ქვეპუნქტი ჩამოყალიბდეს შემდეგი რედაქციით:

„შ) სპეციალური მასწავლებლის გამოცდა – უფროსი სპეციალური მასწავლებლის ან წამყვანი სპეციალური მასწავლებლის სტატუსის მოსაპოვებლად შესაბამისი პროფესიული კომპეტენციის შეფასება, რომელსაც ახორციელებს შეფასებისა და გამოცდების ეროვნული ცენტრი, მინისტრის მიერ დამტკიცებული წესის შესაბამისად;“.

2. მე-7 მუხლის პირველი პუნქტის პრეამბულა ჩამოყალიბდა შემდეგი რედაქციით:

„1. უფროსი მასწავლებლის სტატუსი შეიძლება, მიენიჭოს პირს, რომელიც წარმატებით ჩააბარებს საგნის გამოცდას, გადალახავს გამოცდის წარმატებით ჩაბარებისათვის მინისტრის მიერ დადგენილ ზღვარს, აკმაყოფილებს მასწავლებლის პროფესიული სტანდარტით დადგენილ მოთხოვნებსა და ერთ-ერთ შემდეგ მოთხოვნას:“.

3. მე-8 მუხლის მე-5 პუნქტი ჩამოყალიბდა შემდეგი რედაქციით:

„5. ამ მუხლის მე-2 პუნქტის „ა“ ქვეპუნქტით განსაზღვრული პროფესიული უნარების გამოცდა წარმატებით ჩაბარებულად ითვლება, თუ პირი გადალახავს მოქმედი კანონმდებლობის საფუძველზე მინისტრის მიერ წამყვანი მასწავლებლის სტატუსისათვის დაწესებულ ზღვარს.“.

4. მე-9 მუხლის:

ა) მე-6 პუნქტი ჩამოყალიბდა შემდეგი რედაქციით:

„6. ამ მუხლის მე-2 პუნქტის „ა“ ქვეპუნქტით განსაზღვრული პროფესიული უნარების გამოცდა წარმატებით ჩაბარებულად ითვლება, თუ პირი გადალახავს მოქმედი კანონმდებლობის საფუძველზე მინისტრის მიერ მენტორი მასწავლებლის სტატუსისათვის დაწესებულ ზღვარს.“;

ბ) მე-9 პუნქტი ჩამოყალიბდა შემდეგი რედაქციით:

„9. იმ შემთხვევაში, თუ უფროსი მასწავლებელი, მე-8 მუხლის მე-5 პუნქტის შესაბამისად, პროფესიული უნარების გამოცდის ჩაბარებისას გადალახავს მე-9 მუხლის მე-6 პუნქტით მენტორი მასწავლებლის სტატუსისათვის მოქმედი კანონმდებლობის საფუძველზე მინისტრის მიერ დადგენილ ზღვარს, მას უფლება აქვს, მიღებული შედეგი გამოიყენოს მენტორი მასწავლებლის სტატუსის მოპოვების პროცესში.“.

5. მე-15 მუხლის მე-2 პუნქტი ჩამოყალიბდა შემდეგი რედაქციით:

„2. უფროსი მასწავლებლის სტატუსის ან წამყვანი მასწავლებლის სტატუსის ან მენტორი მასწავლებლის სტატუსის მინიჭების შესახებ ინდივიდუალური ადმინისტრაციულ-სამართლებრივი აქტის გამოცემიდან 2 თვის ვადაში, მასწავლებელთა პროფესიული განვითარების ეროვნული ცენტრი უზრუნველყოფს მასწავლებელთა სერტიფიკატების საქართველოს განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს (შემდგომში − სამინისტრო) იმ ტერიტორიული ორგანოსათვის − საგანმანათლებლო რესურსცენტრისთვის გადაცემას, რომლის სამოქმედო ტერიტორიაზეც მდებარეობს ის ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულება, რომელშიც დასაქმებულია მასწავლებელი.“.

6. 24-ე მუხლის მე-2 პუნქტი ჩამოყალიბდა შემდეგი რედაქციით:

„2. უფროსი სპეციალური მასწავლებლის სტატუსის ან წამყვანი სპეციალური მასწავლებლის სტატუსის მინიჭების შესახებ ინდივიდუალური ადმინისტრაციულ-სამართლებრივი აქტის გამოცემიდან 2 თვის ვადაში მასწავლებელთა პროფესიული განვითარების ეროვნული ცენტრი უზრუნველყოფს სპეციალური მასწავლებლის სერტიფიკატის სამინისტროს იმ ტერიტორიული ორგანოსთვის − საგანმანათლებლო რესურსცენტრისთვის გადაცემას, რომლის სამოქმედო ტერიტორიაზეც მდებარეობს ის ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულება, რომელშიც დასაქმებულია სპეციალური მასწავლებელი.“.

7. 25-ე მუხლის პირველი პუნქტი ჩამოყალიბდა შემდეგი რედაქციით:

„1. განსაკუთრებული პედაგოგიური გამოცდილებისა და მიღწევების მქონე ღვაწლმოსილ მასწავლებელს/სპეციალურ მასწავლებელს ან/და ზოგად განათლებაში განსაკუთრებული დამსახურების მქონე მასწავლებელს/სპეციალურ მასწავლებელს მინისტრის ინდივიდუალური ადმინისტრაციულ-სამართლებრივი აქტით შეიძლება, მიენიჭოს სქემის მე-5 და მე-17 მუხლებით განსაზღვრული მასწავლებლის/სპეციალური მასწავლებლის ერთ-ერთი სტატუსი.“.

8. 26-ე მუხლი ჩამოყალიბდა შემდეგი რედაქციით:

მუხლი 26. განსაკუთრებულ შემთხვევაში მასწავლებლის/სპეციალური მასწავლებლის სტატუსის მინიჭების წესისა და პირობების განსაზღვრა

განსაკუთრებული პედაგოგიური გამოცდილებისა და მიღწევების მქონე ღვაწლმოსილი მასწავლებლისათვის/სპეციალური მასწავლებლისთვის ან/და ზოგად განათლებაში განსაკუთრებული დამსახურების მქონე მასწავლებლისთვის/სპეციალური მასწავლებლისთვის სქემით განსაზღვრული ერთ-ერთი სტატუსის მინიჭების წესსა და პირობებს შეიმუშავებს და ამტკიცებს კომისია, რომელიც იქმნება მინისტრის ინდივიდუალური ადმინისტრაციულ-სამართლებრივი აქტით.“.

9. 38-ე მუხლს:

ა) პირველი პუნქტის შემდეგ დაემატა შემდეგი შინაარსის 11 და 12 პუნქტები:

„11. იმ პრაქტიკოს მასწავლებლებს, რომლებიც 2020 წლის 31 იანვრისთვის ასწავლიდნენ ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებაში და 2020 წლის 1 თებერვლიდან 2020 წლის 30 აპრილის ჩათვლით დარეგისტრირდნენ მასწავლებლის გამოცდაზე და საგნობრივი და პროფესიული კომპეტენცია დაადასტურეს ან დადასტურებული ჰქონდათ მინიმუმ 1 კრედიტქულაზე (დააგროვეს მინიმალური ქულა), მიენიჭებათ უფროსი მასწავლებლის სტატუსი.

12. იმ პრაქტიკოს მასწავლებლებს, რომლებიც 2020 წლის 31 იანვრისთვის ასწავლიდნენ ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებაში და 2020 წლის 1 თებერვლიდან 2020 წლის 30 აპრილის ჩათვლით დარეგისტრირდნენ მასწავლებლის გამოცდაზე და საგნობრივი კომპეტენცია დაადასტურეს ან დადასტურებული ჰქონდათ 10 კრედიტქულაზე, მიენიჭებათ უფროსი მასწავლებლის სტატუსი.“;

ბ) 21 პუნქტის შემდეგ დაემატა შემდეგი შინაარსის 22 და 23 პუნქტები:

„22. იმ პრაქტიკოს მასწავლებლებს, რომლებიც 2020 წლის 31 იანვრისთვის ასწავლიდნენ ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებაში და 2020 წლის 1 თებერვლიდან 2020 წლის 30 აპრილის ჩათვლით არ/ვერ დარეგისტრირდნენ მასწავლებლის გამოცდაზე და საგნობრივი და პროფესიული კომპეტენცია დადასტურებული ჰქონდათ მინიმუმ 1 კრედიტქულაზე (დააგროვეს მინიმალური ქულა), უფლება აქვთ, მონაწილეობა მიიღონ ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულების მიერ უფროსი მასწავლებლის ვაკანსიის შესავსებად გამოცხადებულ კონკურსში და კონკურსის წარმატებით გავლის შემთხვევაში, ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებაში დასაქმდნენ, როგორც უფროსი მასწავლებლები.

23. იმ პრაქტიკოს მასწავლებლებს, რომლებიც 2020 წლის 31 იანვრისთვის ასწავლიდნენ ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებაში და 2020 წლის 1 თებერვლიდან 2020 წლის 30 აპრილის ჩათვლით არ/ვერ დარეგისტრირდნენ მასწავლებლის გამოცდაზე და საგნობრივი კომპეტენცია დადასტურებული ჰქონდათ 10 კრედიტქულაზე, უფლება აქვთ, მონაწილეობა მიიღონ ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულების მიერ უფროსი მასწავლებლის ვაკანსიის შესავსებად გამოცხადებულ კონკურსში და კონკურსის წარმატებით გავლის შემთხვევაში, ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებაში დასაქმდნენ, როგორც უფროსი მასწავლებლები.“.

10. 41-ე მუხლს მე-4 პუნქტის შემდეგ დაემატა შემდეგი შინაარსის მე-5 და მე-6 პუნქტები:

„5. 2022 წლის პირველი იანვრისთვის არაქართულენოვან ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებებში/სექტორებზე დასაქმებულ იმ პრაქტიკოს მასწავლებლებს, რომლებსაც 2022 წლის პირველი იანვრის მდგომარეობით საგნობრივი და პროფესიული კომპეტენცია დადასტურებული აქვთ მინიმუმ 1 კრედიტქულაზე (დააგროვეს მინიმალური ქულა), მიენიჭებათ უფროსი მასწავლებლის სტატუსი.

6. 2022 წლის პირველი იანვრისთვის არაქართულენოვან ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებებში/სექტორებზე დასაქმებულ იმ პრაქტიკოს მასწავლებლებს, რომლებსაც 2022 წლის პირველი იანვრის მდგომარეობით საგნობრივი კომპეტენცია დადასტურებული აქვთ 10 კრედიტქულაზე, მიენიჭებათ უფროსი მასწავლებლის სტატუსი.“

მუხლი 2

დადგენილება ამოქმედდეს გამოქვეყნებისთანავე.

იხილეთ ​დადგენილება

გამოცდები ჩატარდება ყოველწლიურად და სტატუსშეწყვეტილ მასწავლებლებს არ შეეზღუდებათ მასში მონ...
სტატუსშეწყვეტილი მასწავლებლების პრობლემებზე და მათი გადაჭრის გზებზე ​MomsEdu.ge-ს ესაუბრა მასწავლებელთა პროფესიული განვითარების ეროვნული ცენტრის მასწვლებლის პროფესიის რეგულირების პროგრ...

შეიძლება დაინტერესდეთ

გამჭოლი უნარებისა და ღირებულებების კომპონენტებზე ორიენტირებული პედაგოგი ვარ და წარმოგიდგენთ ინფორმაციას, რომელიც შეეხება კომპლექსურ დავალებას

გამჭოლი უნარებისა და ღირებულებების კომპონენტებზე ორიენტირებული პედაგოგი ვარ და წარმოგიდგენთ ინფორმაციას, რომელიც შეეხება კომპლექსურ დავალებას

სსიპ ზესტაფონის მუნიციპალიტეტის სოფელ კვალითის საჯარო სკოლა მესამე თაობის ეროვნულ სასწავლო გეგმაზე დაყრდნობით ახორციელებს საქმიანობას. პირადად, მე, თეა კელენჯერიძე როგორც კვალითის საჯარო სკოლა ისტორიის მასწავლებელი, გამჭოლი უნარებისა და ღირებულებების კომპონენტებზე ორიენტირებული პედაგოგი ვარ და წარმოგიდგენთ ინფორმაციას, რომელიც შეეხება მე-7 კლასში განხორციელებულ კომპლექსურ დავალებას.

სწავლებისას განსაკუთრებული ყურადღება მივაქციე სასწავლო ცნებების დაძლევის საკითხებს, გამჭოლი უნარების განვითარებას. ჩემი პრაქტიკის კრიტიკული ანალიზის საფუძველზე შემიძლია ვთქვა, რომ გამჭოლი კომპეტენციები განვითარებულია ასაკის შესაბამისად (ანალიზში ჩართული იყო კათედრის წევრებიც).

  • ზოგადი განათლების რეფორმის ფარგლებში, მესამე თაობის ეროვნული სასწავლო გეგმა მოსწავლეზე ორიენტირებულია , ბავშვები პრაქტიკულად ასრულებენ მათთვის უკვე ძალიან საყვარელ კომპლექსურ დავალებებს.
  • , ,,შექმენი მოთხრობა’’, ,,შექმენი სტატია“ და ა.შ. ცხოვრებისეულ კონტექსტებთან

დაკავშირებული შემოქმედებითი კომპლექსური დავალებები საუკეთესო

ასპარეზს წარმოადგენს მოზარდთა შინაგანი ძალების ზრდა-განვითარებისთვის.

  • ,,მასწავლებელი მეგზურია, ხოლო მოსწავლე – მოგზაური ცოდნისსამყაროში.”
  • იმისათვის, რომ ზოგადი განათლების ეროვნულ მიზნებს მივაღწიო,

მოსწავლეებს განუვითარო გამჭოლი კომპეტენციები,კრიტიკული აზროვნებავგეგმავ კომპლექსური

დავალებებს .კომპლექსური დავალების შესრულების დროს: მოსწავლეაქტიურია, ჩართულია ძიებაში, შემოქმედებით პროცესში, წინარე ცოდნაზედაყრდნობით ახდენს ახალი ცოდნის კონსტრუირებას,რაც უვითარებთ გამჭოლ

  • უნარებს და ღირებულებებს.

სსიპ ზესტაფონის მუნიციპალიტეტის სოფელ კვა;ლითის საჯარო სკოლა მესამეთაობის ეროვნულ სასწავლო გეგმაზე დაყრდნობით ახორციელებს საქმიანობას. პირადად, როგორც ისტორიის მასწავლებელი, გამჭოლი უნარებისა დაღირებულებების კომპონენტებზე ორიენტირებული პედაგოგი ვარ დაწარმოგიდგენთ ინფორმაციას, რომელიც შეეხება მე-7 კლასში განხორციელებულკომპლექსურ დავალებას. სწავლებისას განსაკუთრებული ყურადღება მივაქციესასწავლო ცნებების დაძლევის საკითხებს ,გამჭოლი უნარების განვითარებას.ჩემიპრაქტიკის კრიტიკული ანალიზის საფუძველზე შემიძლია ვთქვა, რომ გამჭოლი

კომპეტენციები განვითარებულია ასაკის შესაბამისად

არმოგიდგენთ მე -7 კლასში საგან ისტორიაში განხორციელებულ კომპლექსურ დავალებას.

კომპლექსური დავალება

თემა:პრეისტორია/ქვის ხანა

კომპლექსური დავალების პირობად ავირჩიე წაიკითხეთ მოთხრობა ,,ამბავი პაკო გამომგონებლისა’’, რომლის მთავარი გმირი, თქვენი თანატოლია; გაეცანი დამატებით მასალებს და დაწერეთ ამბავი/მოთხრობა, რომელშიც აღწერილი

იქნება ქვის ხანის ადამიანის ცხოვრება;

ამბავის/მოთხრობის წერისას ხაზგასმით წარმოაჩინე :

  • რა ტიპის წყაროებიდან გვაქვს ინფორმაცია ქვის ხანის შესახებ და რატომ
  • შეიძლება იყოს სანდო ეს წყაროები პრეისტორიული პერიოდის
  • შესასწავლად?(წყარო მ.წ 2, 3)
  • რა გავლენას ახდენდა ბუნებრივი გარემო და მოვლენები ქვის ხანის
  • ადამიანზე? (სივრცე მ.წ 1)
  • როგორი იყო პირველყოფილი საზოგადოების ცხოვრების წესი, კულტურა,
  • სოციალური ფენები, წარმოდგენები და ინტერესები. (საზოგადოება.მ.წ 1)
  • მოსწავლეებს გავაცანი სამიზნე ცნება და მასთან დაკავშირებული მკვიდრი
  • წარმოდგენები

კომპლექსური დავალების შეფასების კრიტერიუმები

  • რა ტიპის წყაროებიდან გვაქვს ინფორმაცია ქვის ხანის შესახებ და რატომ შეიძლება იყოს სანდო ეს წყაროები პრესიტორიული პერიოდის შესასწავლად?(წყარომ.წ 2,3)
  • რა გავლენასახდენდა ბუნებრივი გარემო დამოვლენები ქვის ხანის ადამიანზე? (სივრცე მ.წ 1)
  • როგორი იყო პირველყოფილი საზოგადოების ცხოვრების წესი, კულტურა, სოციალური ფენები, წარმოდგენები და ინტერესები. (საზოგადოება.მ.წ 1)

კომპლექსური დავალების პირობა ბარტებიტ გავაცანი მსობლებს.

სამიზნე ცნებები

  • წყარო შედეგები: საბაზო საფეხური: 1, 2, 5, 6
  • საზოგადოება შედეგები: საბაზო საფეხური: 7.8.10,11,12
  • სივრცე შედეგები: საბაზო საფეხური: 3, 9

საკვანძო შეკითხვა / შეკითხვები

  • როგორ წარმოვაჩინოთ ამბავში/მოთხრობაში რა ინფორმაციას გვაწვდის
  • არქეოლოგიური გათხრების შედეგად მიკვლეული მასალები პალეოლითის ხანის

ადამიანების ყოფაზე და მათი განსახლების არეალზე

ქვეცნებები:

  • პირველყოფილი ადამიანი, გვაროვნული თემი, მატრიარქატი,
  • პატრიარქატი, პირველყოფილი ადამიანის ნამოსახლარი; არქეოლოგიური
  • გათხრები, არტეფაქტები;

კოპლექსურ დავალებებზე მუშაობა ორ ეტაპიანია თითოეული ეტაპი

შედგებოდა ნაბიჯებისაგან შესაბამისი აქტივობებით

პირველ ეტაპზე გავაცანი

I ეტაპი: კომპლექსური დავალების ფორმა

  • ნაბიჯი 1. როგორ უნდა წარმოვაჩინო საკუთარი ცოდნა შესასწავლ საკითხთან დაკავშირებით?
  • რესურსი/აქტივობა:

მოსწავლეებს ,როგორ უნდა დაეწერათ ამბავი,მივუთითე წაეკითხათ მოთხრობა,მოთხრობები.ვესტუმრეთ სკოლის ბიბლიოთეკას და გავეცანით მოთხრობებს.

წაიკითხეს ამბავი „პაკო გამოგონებლისა’’, მოსწავლეებს დავუსვი ცოდნის კონსტრუირებაზე

ორიენტირებული შეკითხვები,რაც საშუალებას მისცემდა წიგნიერების კომპეტენციის განვითარებას.

  • როგორ დავწეროთ ამბავი“?
  • რა შემთხვევაში გამოგივა ამბავი საინტერესო? უნდა ჰქონდეს თუ არა ამბავს დასაწყისი, განვითარება და დასასრული?
  • როგორ დავწეროთ კარგი ამბავი?
  • რანაბიჯები უნდა გადავდგათ ამბავის /მოთხრობის შესაქმნელად? (იდეის გაჩენა, პერსონაჟის შერჩევა და სხვა..)
  • როგორ გამოვკვეთოთ ამბავის/მოთხრობის ძირითადი მახასიათებლები?
  • II ეტაპი: კომპლექსური დავალების შინაარსი

მეორე ეტაპზემოსწავლეებს გავაცანი ინტერნეტრესურსები
ლასკოს გამოქვაბული საფრანგეთში;
ალტამირა-ქართული დოკუმენტური ფილმი.
პირველყოფილი საზოგადოება

  • ცოდნის კონსტრუირირებაზე დაკავშირებული კითხვებით, მოსწავლეებმა შეძლეს
  • თუ როგორ გადმოეცათ მითითებული რესურსების გამოყენებით
  • პირველყოფილი საზოგადოების ცხოვრების წესი მათ მიერ შექმნილ

ამბავში?მოსწავლეებს განუვითარდათ ციფრული კომპეტენცია

  • ნაბიჯი 2.რა გავლენასახდენდა ბუნებრივი გარემო დამოვლენები ქვის ხანის ადამიანზე? (სივრცე მ.წ 1)
  • რესურსი/აქტივობა:
  • გამოფენა - “ქვის ხანის საქართველო“; =chrome.
  • რუკაზე მუშაობა - ჰომინინების გადაადგილების მარშრუტი;
  • სად არის აღმოჩენილი პირველყოფილი ადამიანის ნამოსახლარი და რა გახდა მიზეზი იმისა, რომ მან დატოვა ეს ტერიტორია და ახალი საცხოვრებელი გარემოს ძებნა დაიწყო?
  • რუკის დახმარებით ისაუბრე -როგორ მოხვდა ზეზვა და მზიას წინაპარი კავკასიაში;
  • როგორ ახდენდა გავლენას ბუნებრივი გარემო ქვის ხანის ადამიანის ცხოვრებაზე?
  • როგორ უმკლავდება ყოველდღიურ პრობლემებს?
  • როგორ გადმოვცე კომპლექსურ დავალებაში ბუნებრივი გარემოს გავლენა პირველყოფილი ადამიანის საცხოვრებელზე?
  • ნაბიჯი 3.როგორი იყო პირველყოფილი საზოგადოების ცხოვრების წესი, კულტურა, სოციალური ფენები, წარმოდგენები და ინტერესები?(საზოგადოება მ.წ 1)
  • ანიმაციური ფილმი;
  • შებრუნებული საკლასო ოთახი; მასწავლებელი მოსწავლეებს სთხოვს სახლში ნახონ ძალიან სახალისო ანიმაციური ფილმი და ყურების დროს დროს გააკეთონ მცირე ჩანაწერები.
  • რესურსების გაცნობისშემდეგ მოსწავლეებს დავუსვი ცოდნის კონსტრუირებასთან დაკავშირებული

კითხვები.მოსწავლეებთან გამოვიყენე შებრუნებული საკლასო ოთახის მეთოდი

და მიუთითე ენახათ ანიმაციური ფილმი პირველყოფილი ადამიანის შესახებ.

დავსვი ცოდნის კონსტრუირებაზე ორიენტირებული კითხვები.

  • რა საქმიანობას ეწევა პირველყოფილი ადამიანი?
  • ანიმაციური ფილმის მიხედვით, როგორ მიაგნო პალეოლითის ხანისადამიანმა ცეცხლს?თქვენკიდევ რა ვერსიები იცით-ცეცხლის აღმოჩენის შესახებ?
  • როგორ ნადირობდა პირველყოფილი ადამიანი?
  • როგორ გადმოვცემითითებული რესურსების გამოყენებითპირველყოფილი საზოგადოების ცხოვრების წესი, კულტურა, სოციალური ფენები, წარმოდგენების და ინტერესები ჩემს მიერ შექმნილამბავში?
  • მოსწავლეებმა შექმნეს პროდუქტი ამბავი/მოთხრობა. წიგნებად აკინძეს ნაშრომი. 
  • მოთხრობებში აღწერეს მოგზაურობის თითოეული დღე და თავგადასავალი პრეისტორიულ ეპოქაში
  • მათთვის პირველი დაწერილიმოთხრობა გამომცემლობა ;ნორჩი ისტორიკოსების რედაქტორობით გამოსცეს. მოთხრობები ნახატებით გააფორმეს.ხელით შექმნეს პირველყოფილი საზოგადოები იარაღები,გამოქვაბულები,საკუთარი ფანტაზიები ,წარმოსახვითი პირველყოფილი სამყარო გადმოსცეს ხელით ნაკეთებ მაკეტებში. განუვითარდათ სოციალური და სამოქალაქო კომპეტენცია.

პრეზენტაციის წარმოდგენისას მოსწავლე ახდენს თვითრეფლექსიას. ისმენს

  • სხვების პრეზენტაციას, აანალიზებს და საკუთარ თავს უსვამს შეკითხვას – მე

რომ თავიდან ვიწყებდე ამის კეთებას, რას შევცვლიდი, რას გავაუმჯობესებდი?

  • კომპლექსური დავალებით მოსწავლე ცოდნის სამივე კატეგორიას გადის.

მოსწავლეების მხრიდან კომპლექსური დავალების პრეზენტაციის პროეცესში მასწავლებლის მიერ დასმული შეკითხვები:

  • აღწერე, როგორ წარიმართა დავალებაზე მუშაობის პროცესი;
  • აღწერე რა პროდუქტი შექმენი;
  • რა საკითხს შეეხება შენს მიერ მომზადებული დავალება?
  • ახსენი,რისი თქმა გინდოდა მისი საშუალებით?
  • რატომ ფიქრობ, რომ შენს მიერ შექმნილი პროდუქტი კარგი ამბავია ,,ქვის ხანის ადამიანის ‘’ შესახებ?
  • შენი აზრით, ვინ უნდა დაინტერესდეს შენს მიერ შექმნილი კომპლექსური დავალებით და რატომ?
  • რა დაბრკოლებებს წაააწყდი დავალებაზე მუშაობის პროცესში?
  • რას გააკეთებდი სხვაგვარად ახლა რომ იწყებდე დავალებაზე მუშაობას?

კომპლექსურ დავალებაზე მუშაობის ანალიზი მოსწავლეების მხრიდან

პრეზენტაციის შემდეგ გაიმართა კითხვა პასუხი,მათ აღნიშნეს ,რომ მათთვის არ აღმოჩნდა ადვილი მოთხრობის დაწერა,თუმცა იყო საინტერესო,მრავალფეროვანი და მათ ეს საკითხი შეისწავლეს სიღრმისეულად

  • აღნიშნული კომპლექსური დავალების შესრულებისას გააქტიურდა კრიტიკული
  • აზროვნება, შემოქმედებითობა წიგნიერება, მედეაწიგნიერება, სოციალური და
  • სამოქალაქო კომპეტენცია.

კომპლექსური დავალების შეფასების კრიტერიუმები

  • ა) მოსწავლისთვის ნაცნობია/იოლად აღქმადია დავალების ფორმა
  • ბ) მოსწავლისთვის ნაცნობია/იოლად აღქმადია ცხოვრებისეული სფერო/კონტექსტი, რომელშიც მას ახალი ცოდნის ტრანსფერი ევალება
  • დავალების პირობა იმგვარადაა ჩამოყალიბებული, რომ მოსწავლეს მის შესასრულებლად აუცილებლად სჭირდება საკითხთან დაკავშირებული ფაქტობრივი ცოდნის შეძნა და პროცედურებზე მუშაობა
  • მკაფიოა, რა რესურსზე დაყრდნობით უნდა შეძ₾ოს მოსწავლემ კომპლექსური დავალების პირობასთან მიმართებით საგნობრივი საკითხის შესწავლა
  • შეფასების კრიტერიუმები მკაცრ კორელაციაშია სამიზნე ცნების მკვიდრ წარმოდგენებთან
  • შეფასების კრიტერიუმები ბუნებრივად ერწყმისს კომპლექსური დავალების პირობას
  • შეფასების კრიტერიუმები ფორმულირებულია იმგვარად, რომ მათი დაკმაყოფილებისთვის მოსწავლეს ფაქტობრივი და პროცედურული ცოდნა სჭირდება

სოლო ტაქსონომია

  • აზროვნება, შემოქმედებითობა წიგნიერება, მედეაწიგნიერება, სოციალური და
  • სამოქალაქო კომპეტენცია.
  • კომპლექსური დავალებები საუკეთესო
  • ასპარეზს წარმოადგენს მოზარდთა შინაგანი ძალების ზრდა-განვითარებისთვის.
  • კომპლექსური დავალებით მოსწავლე ცოდნის სამივე კატეგორიას გადის.

კომპექსური დავალების მუშაობის პროცესში გათვალისწინებული იყოს წავლა-სწავლების 5 პრინციპი

  • 1.მოსწავლეები აქტიურად ჩართული იყვნენ შემოქმედებით პროცესში
  • 2.დავალებაზე მუშაობა დავიწყეთ წინარე ცოდნის გააქტიურებით
  • 3.მოსწავლეებმა შეძლეს სხვადასხვა ინფორმაციის ერთმანეთთან დაკავშირება
  • 4.შეძლეს ინფორმაციის ნაწილებად დაყოფა
  • 5.სწავლა-სწავლების პროცესი მოიცავდა ცოდნის სამივე კატეგორიას.

წარმოგიდგენთ მოსწავლეების ნამუშევრებს, მოსწავლეებმა არამარტო დაწერეს მოთხრობა  ამბავი, არამედ საკუთარი ხელით შექმნეს პირველყოფილი საზოგადოების შრომის იარაღები, მაკეტები, საცხოვრებელი სახლები, გამოქვაბულები, თიხისჭურჭლები. მოაწყვეს პრეისტორიული ხანის ნამუშევრების მუზეუმი./გამოფენა. 

წაიკითხეთ სრულად